筑豊の旧産炭地区に位置し、校区に同和地区を有する金川小学校は、1980年代に少年非行や差別事件が多発し、大きく学校が荒れた。実態調査から、就労・経済状況の悪化と家庭・地域の教育力の低下が、いわゆる小1プロブレム、学力2極化、中1ギャップを招いている状況が明らかになった。

そのため、低学年からの学力保障を促すため、自尊感情(特に自己効力感)の育成をベースに、就学前教育の充実と1、2年生から少人数学習を展開するとともに、多様な大人のモデル像を提示するため、保護者や地域住民との協働によりさまざまな体験学習に取り組んでいる。また、保育園と小学校、小学校と中学校、保育園と中学校という異年齢交流を積極的に行っているほか、保護者が学習応援団、読み聞かせ応援団、お掃除応援団として学校の教育活動に参画し、子どもが自分にとって意味を問う価値ある出会いを体験する機会を設けている。

一方、地域との連携に関しては、元暴走族のボランティア団体の活動、金川校区活性化協議会主催による「まつり金川」の開催等がある。特に「まつり金川」はまちづくりに子どもを位置づけ、世代間、地域間のギャップを埋める大きな機会となっている。これらの取組みを通して、保育園児、小学生、中学生と大人との「あこがれる」「あこがれられる」関係の復権を目指している。また、金川中学校では、2006年度より「金川校区観光化プロジェクト」を立上げ、職場体験学習とアントレプレナーシップ教育の手法により、生徒が地域に誇りを持てるよう取り組んでいる。

これらの取組みの結果、標準学力検査では地区と地区外との格差はほぼ解消しつつある。一方で、学力期待値の低下傾向、特に家庭の経済状況による学力格差、家庭的領域・社会的領域での自尊感情の低さ、自己肯定感の低さなどの課題があり、個々の子ども・保護者へのフォローを強化するとともに、就学前からの積極的な体験活動、将来の展望につながるモデル像の提示、子どもが肯定的な評価を受ける場を意図的に設定するなどの工夫を重ねる必要がある。