「総合的な学習の時間」で展開する人権教育と進路指導の連携による「キャリア教育」
― 大阪府立伯太高校―

１　はじめに

景気は上向きだと言われるが、高卒者の求人は依然として厳しいものがある。10年の間に本校に届く求人の数はおよそ5分の1になった。「どうせ（学校斡旋の求人には）いい仕事ないやろ？」「フリーターでええねん」などと言って学校斡旋による就職をあっさりとあきらめる生徒が少なくない。一方で、「自分の進路のことなのにちゃんと考えない。何を考えてるんや！」と、斡旋にともなう手続きを面倒がる生徒を責める教員がまだまだ多い。

自分自身の卒業後のことに向き合ってほしいのは当たり前の話である。生徒を責め立てるのは、課題をかかえた生徒が多く在籍する高校現場の教員が、八方ふさがりの進路（就職）をとりまく厳しい現実を前にして、何をどうしていいのか分からず、自信をなくていることの表れではないかと思う。かくいう私にも明確で明るい展望があるわけではないが、過去20年間の教員生活の中で積み重ねてきたものをたよりに、展望を見つけようと日々現場で実践してきたことを整理してみようと思う。

２　人権教育について思うこと　

（１）　こだわりから見えてきたもの

ところで、最近は意識することが少なくなってしまったが、私は同和地区出身者であり、「学校」の中にいろいろな矛盾を感じながら、常に人権教育に軸足を置いて教員生活を送ってきた。自らの経験をふまえて、私はこの20年間、生徒が生き生きと高校生活を送り力強く社会に巣立っていくために、学校の何をどう変えればいいのかをいつも考えてきたように思う。そして、その人権教育の実践の中でようやくたどりついた、私にとって数年前からの大きなテーマが、「人権教育」と「進路保障（現場的には進路指導）」のコラボレーションであり、私にとっては、それがまさに今日「キャリア教育」と言われているものであると考えている。

（２）　人権ホームルームの３つの限界

　近年の人権教育の流れである自己肯定感の育成を中心課題とする取組みは、生徒たちが自分自身と向き合う作業を繰り返す中で、当然の帰結として、どう生きていくかを具体的に考えることとなる。すなわち、それぞれの卒業後の「進路」が課題となる。

　私が勤務する大阪府立伯太高校において「自己肯定感の育成を人権教育の柱とする」という考え方へシフトしてすでに10年が経過する。

「差別の厳しさ」を伝えて、考えさせるというそれまでの人権ＨＲの手法は、自分の中に考える素材を持ち合わせている生徒にとっては生き方を問い直す機会となる場合があったかもしれないが、多くの生徒にとっては、結果的に「差別をしてはいけない」というメッセージを伝えるだけになっていた側面が強く、差別意識や自己中心的な意識を抑止する効果はあっても、それ以上のものではなかった。

　従来の人権ＨＲのどこに限界があったか。私は3つあると思う。一つは、自尊感情の問題。次に、授業形態の問題、最後に、教科の学習と人権学習の関係だと思う。

（３）　「人権」が他人事になるとき

　生徒は、実にさまざまな家庭環境の中で育ち、さまざまな思いをもって学校で学んでいる。問題は、家庭において十分な愛情を受けて育ったか否かである。さらに高校現場から見ると、家庭環境とともに小・中学校で一人ひとりがどれだけ個人として尊重されてきたかも重要な問題となる。たとえ勉強が苦手でも、家庭や学校で十分大切にされてきた子どもは、高校に入っても元気で生き生きしている。そうでない場合、家庭でも小中学校でも自分の居場所さえないと感じていたケースが少なくない。勉強が少々できても、高校入学後、先生や友だちとうまくコミュニケーションがとれなかったり、問題を起こしたりする場合もある。

つまり、周りから大切にされた経験がなく、自尊感情が傷つけられている場合、従来のワンパターンの人権ＨＲでは、知識としては理解できるが、しょせん他人事であり、生活や生き方を問い直す契機にはならないのである。多様な高校が増えてきたとはいえ、依然として高校間格差が普遍化する現実の中で、学力的に課題を持つ生徒が多く入学する高校では、厳しい家庭環境の中で十分に愛情を受けずに育ってきた生徒が相対的に多い。そういう生徒を前にして「差別はしてはいけない」というメッセージはなかなか届かない。

（４）　コミュニケーション不足の学校の中で　

　学校において、教員と生徒の双方向の授業形態が根付いていれば従来の人権ＨＲでも十分効果があったと考えられる。講義形式の授業がいまも主流の現在の高校においては、差別や人権のことはもちろん、社会のいろいろな問題についても、将来のことでさえ教室で率直に話し合う機会が少なく、すぐ隣の席に座る人についても、何も知らない、何を考えているのか分からないという状態にある。おそらく日本の多くの学校（少なくとも多くの高校）には豊かなコミュニケーションが欠落している。歪んだコミュニケーションを学びかねない携帯電話やテレビゲームがこれだけ根付いているのに、学校はその欠陥を補うことすらできていない。イラクの戦争についても、真剣に話し合うことを避けているかのようにも思える。そんな中で人権ＨＲのときだけ、「さあ、これはとても大切な問題だから真剣に考えて率直に話し合う」というのはどう考えてもおかしい。

（５）　「人権ＨＲ」は特に大切？

　さらに、人権学習がいつまでたっても特別な授業でしか扱われていない。教科の学習ではなく、定期考査とも関係がない。大学進学をめざす生徒が多い高校では、未だ人権ＨＲを実施することさえはばかられている。人権ＨＲを実施している学校でも「人権ＨＲは授業以上に大切な時間だ」と特別な問題にしてこなかったか。もっと自然な形で生徒に考えさせることができないのか。

　自尊感情の問題、授業形態の問題、人権学習と教科の学習との関係。図らずもこの3つをクリアすることになる取組みが、今からおよそ10年前、私が現在勤務する高校で始まった。すなわち、自己肯定感の育成を柱とする人権教育のプログラムを特設のＨＲではなく、授業として位置づけて実施するということである。その授業は、生徒間双方向のやりとりや気づきを重視し、教員はファシリテーターとしての役割を担う。

　「グローバル・スタディーズ（ＧＳ）」という名の授業を開講して、今年で8年目を迎える。ＧＳは、今では本校の人権教育の中心であり、この授業とこの間改善されつつある進路指導とは、今後の本校キャリア教育の「車の両輪」と私は考えている。

３　「グローバル・スタディーズ（ＧＳ）」の取組み

（１）　「現代社会」での実践をふまえて

ＧＳは、2年間の「現代社会」の授業の実績をふまえて始まった。

　私は1995年に現任校に赴任してきた。96年、社会科の教員である私は、週2時間の1学年8クラスの「現代社会」を、同僚と相談して教科書はまったく使わず、「人権」をテーマに１年間やってみることにした。定期考査ごとにテーマを設定した。部落問題、在日韓国朝鮮人問題、障害者問題、ジェンダーフリー、家族の5つである。ビデオ、新聞記事、漫画、パンフレット等々、いろいろな教材を使って授業を組み立てた。毎時間できるだけ気づいたことや思ったことを書かせ、ピックアップした感想集のプリントを作り、次の時間の導入として使用した。生徒たちはしっかり向き合って考えるようになった。生徒の反応に支えられて、なんとか1年間やり通すことができ、次の年も同様の形式で実施した。

　96年・97年は、新たな人権教育の流れを受けて学校全体で取り組んだ。職員研修や人権ＨＲでは、いわゆる参加型のアクティビティを取り入れたし、講師を招いて先行的な実践に耳を傾けたりもした。そして同時期に始まった中退防止の取組みについて討議を重ねる中で、「現代社会」での実践をふまえて、98年度より自己肯定感の育成を目標とし、気づきや双方向性を重視するＧＳを開講することを決めたのである。この新しい授業は当初、有志で結成した委員会のメンバーが担当することとなった。

（２）　ＧＳの目標

　ＧＳは当初、学校設定科目である「産業社会と人間」として、03年度からは「総合的な学習」として実施している。当初は1学年の2単位のみだったが、03年度からは3学年とも1単位計3単位で実施している。

　この授業は「自分と社会との関係をグローバルに見つめ、自身の進路を切り拓く」ための学習の時間である。そして、生徒の意見や感想を授業の中心にすえながら進めること、ふりかえりを重視することを要点としている。

　ＧＳの主な方法は次の3つ。

1. ありのままの自分を受け容れ、その延長線に他者を尊重する態度を育む。
2. 具体的な人間の生き方を通して、これまでの自分を対象化し、これからの姿を想像する力を身につけさせる。
3. さまざまな教材を通して、個々の問題の意識化をはかり、その解決のための技能を育成する。

（３）　ふりかえり重視の重要性

　ＧＳでは、ふりかえりを重視している。1時間の授業の最後には必ず気づいたこと、思ったことを「ＧＳカード」という感想用紙に書かせている。

　ＧＳカードは、問題を意識化し、多様性に気づき、受容・共感をもたらす。授業のふりかえりとして、生徒はその日の内容について思ったことや感じたことを「ＧＳカード」に書くのである。これは、提示されたテーマについて自分自身と向き合う作業であり、それまで考えたことがない問題について考え、意識化する作業でもある。さらに、次の時間に「前回のふりかえり」として感想を紹介することにより、同じクラスの人たちの自分とは異なる意見を知り、受け止める作業を行っている。その時にまた新たな気づきが生まれるのである。その際、気づきを促したり、多様な意見があることを肯定的にコメントするなど、担当者のファシリテーターとしての役割も重要となる。

　多様な生徒の生の声を引き出しつつ授業の中で討論する形が理想だが、まだまだいろいろな意味で自信のない生徒たちにとって、このような方法でクラス内のコミュニケーションを図っていくことは非常に重要である。日頃、表層的な人間関係に陥りやすく、冗談まじりで傷つけ合うことが生徒たちの日常のコミュニケーションであることを考えると、ＧＳにおけるふりかえりと気づきの共有は、そんな生徒たちの安心と自信を引き出す大きな力となっている。

　自分自身を見つめ直すことは、すなわち生き方を考えることであり、必然的に将来の自分をも想像する作業をしていくことになる。人権教育の改革の中で試みたこの授業は、当然の結果として、一人ひとりの卒業後の進路の課題と切り離しがたく結びついていくこととなった。つまり、生徒の進路意識を高めることに、ＧＳは重要な役割を果たしているのである。その認識が最近ようやく学校全体に定着しつつあるように思う。

（４）　ＧＳの内容紹介

　ＧＳについてもう少し具体的に紹介しておく。資料<1>（02年度ＧＳ実施経過）は、02年度まで、1学年のみ週2時間実施していた頃の授業内容である。98年の開講以降、細部で変更を重ねたが、大まかにこのような内容であった。

　授業内容については、前半では、人間関係でトラブルを起こしがちな生徒たちの実態を踏まえ、人間関係について考えることをテーマとした。その後、学ぶことの大切さ、自分さがし、他者との関係を考え、次に社会に目を向けていくようにした。後半の将来に目を向けていくためのテーマ設定では、まず、自由に好きなことをしてがんばる人たちとの「出会い」を、ビデオを利用して演出し、その後、夢から現実へと視点を変えていくよう内容を精選して方向付けた。

　以下に、授業の中で生徒が書いた感想を紹介する。

生徒たちは時にはあっと驚く感想を書いてくれる。哲学者であったり、詩人になったり。小児病棟での救命治療や癌に倒れた少女のビデオをみて命の大切さを再確認し、職人のビデオを観てプロの仕事のスゴさに素直に感動する。クラスの他の人の夢を知って勇気づけられたり励ましたりもする。苦労して教材を準備して授業にのぞんでいる担当者は、生徒の感想によって癒されたり、励まされる思いがするのである。

（５）　ＧＳを終えて（生徒はどう変わったか）

次に、02年度ＧＳ学年末考査答案から、1年間のＧＳの授業を終えた時点での生徒の感想を紹介する。

（６）　ＧＳと進路指導をつなぐ企画・行事

　教室での授業の他に、ＧＳと進路指導部が連携して、卒業生の話を聞く「ようこそ先輩in HAKATA」（11月実施）、自分で行き先を選んで見学・体験を行う専門学校・短大・大学訪問（1月実施）、仕事の簡単な体験ができる「私のしごと館」訪問などを行った。

　これらは、ＧＳと進路指導をつなぐ企画であり、卒業後の進路を具体的に考える大きな機会となる。1年間のＧＳを終えて、多くの生徒が卒業後の自分の姿を想像し、夢や目標の実現に向けてモチベーションを高めていった。

　しかし02年度までの1学年のみのＧＳでは、その高まった気持ちが3年生になるころには、すっかり冷めてしまって、具体的な進路指導に対して自分自身の進路の問題と向き合えない生徒が少なくなかった。近年の厳しい就職状況の中で、学力やコミュニケーションの問題等、自信のない生徒たちにとってそのあきらめの気持ちは仕方のないことでもある。そこで、3年次を中心とする進路指導とＧＳを結びつけることが必要であるとの認識から、ＧＳは03年度より「総合的な学習」として再スタートするとともに、3学年とも1単位で実施することになった。

４　ＧＳの新たなステップ

（１）夢から現実的な目標へ

　ＧＳで芽生え始めた将来への希望や熱い思いを、どのようにして具体的なものに変えていくかは重要な課題であるが、最も困難を伴う問題でもある。

　１年時はまだ夢を追いかけたいと素直に考えることができるし、その気持ちを大切にさせたい。しかし、ＧＳも進路指導も単純に「夢の実現」をサポートすることが目的ではないし、それは非現実的でさえある。問題は、夢と現実の関係である。2・3年時のＧＳでは、夢と現実とのギャップに気づき、妥協する勇気や夢を現実に引き寄せるためには努力が必要であると気づかせることに重点を置く必要がある。漠然とした夢から現実的な目標に変更するべき情報を提供し、それらに自ら気づくよう、ＧＳや進路ＨＲ等でサポートするのである。

　つまり、1年時には、自分を見つめ、「なりたい自分」をたくさん発見する。2年時では「なれる自分」を見極める。そして「なりたい自分」と「なれる自分」の重なりの部分が「将来の自分」となるよう、生徒を勇気づけ様々なサポートすることが、本校におけるＧＳと進路指導、ひいては学校の役割であると言える。